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提升區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量 推進義務(wù)教育均衡發(fā)展

——農(nóng)村學(xué)區(qū)研訓(xùn)基地校建設(shè)的探究

(資料圖)

鄧?yán)蚶?/p>

為了提升區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，2020年,圍場滿族蒙古族自治縣棋盤山學(xué)區(qū)中心校開始探索研訓(xùn)基地校建設(shè)。學(xué)區(qū)中心校按照學(xué)科分步、目標(biāo)分層、“雙線”并行的策略在本區(qū)域內(nèi)對研訓(xùn)基地校建設(shè)進行了深入的探索與實踐。實踐表明，研訓(xùn)基地校建設(shè)有力推動了青年教師快速成長，彌補了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的短板，探索出一條提升農(nóng)村小學(xué)管理水平，促進教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

學(xué)科分步建模式

學(xué)區(qū)中心校根據(jù)各校學(xué)科師資現(xiàn)狀，于2020年9月分別在師資力量薄弱的大喚起小學(xué)和五道川小學(xué)率先成立語文、數(shù)學(xué)學(xué)科基地校。學(xué)科研訓(xùn)員立足課堂教學(xué)，語文基地校提出了2種普通課型+1種特殊課型的“2+1”課型提升模式，數(shù)學(xué)基地校提出2種常用課型+學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的“2+1”研究模式。2021年3月，學(xué)區(qū)中心校在哈里哈小學(xué)建立了英語學(xué)科研訓(xùn)基地校、五道川小學(xué)建立了科學(xué)研訓(xùn)基地校、棋盤山幼兒園建立了幼兒研訓(xùn)基地校，全力推進基地校素質(zhì)提升“2+1”工程。英語“2+1”研究模式主要采取的是“兩類必修課+一類選修課”的模式；幼兒基地校構(gòu)建“兩類基礎(chǔ)課+一類特色課程”的基本模式。面對音體美學(xué)科專業(yè)教師缺乏、專職教師不足的實際，以大教研、跨學(xué)科的方式構(gòu)建綜合學(xué)科研訓(xùn)基地校，保證了基地校建設(shè)學(xué)校全覆蓋，學(xué)科全納入。

科學(xué)規(guī)劃定方向

隨著學(xué)科基地校建設(shè)的深入推進，2021年4月，學(xué)區(qū)中心校根據(jù)基地校前期工作的開展情況，在素質(zhì)提升“2+1”工程的基礎(chǔ)上，確立了基地校建設(shè)“筑基——建?！苄巍T品”四步走的實施規(guī)劃。

“筑基”階段是基地校建設(shè)的基礎(chǔ)階段，主要是針對基地校師資現(xiàn)狀開展 “訂單培養(yǎng)”，通過教師個人填報問題清單的形式，一師一案制定活動計劃，讓學(xué)習(xí)與指導(dǎo)更有針對性。研訓(xùn)員通過專題培訓(xùn)、課堂觀察、課例研討、案例評析，解決教師教學(xué)中的難題, 使教師達到會備課、能上課的水平。

“建模”是基地校建設(shè)的重點階段，主要是教師通過課堂教學(xué)實踐，研究構(gòu)建出各種課型的教學(xué)模式。現(xiàn)在，語文學(xué)科研究了小學(xué)階段的常規(guī)課型11類，總結(jié)了29種課型模式。數(shù)學(xué)兩種常用課型已建成，即導(dǎo)學(xué)探究課的“一導(dǎo)四步”、技能訓(xùn)練課的“三步一測”。英語研訓(xùn)基地校研究了小學(xué)英語四種課型的基本教學(xué)流程：熱身復(fù)習(xí)——主題情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)理解——應(yīng)用實踐——語用活動——分層作業(yè)。

“塑形”階段是基地校建模階段的整合與提升階段，即在基本模式的框架下，豐富課堂教學(xué)形式，凸顯教師個性化教學(xué)，推出一批課型不同、內(nèi)容豐富、效果不同的典型課例，每種課型模式下都有典型案例支撐，助推轄區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)效率全面提升，向著“教得愉快、學(xué)得輕松、課堂高效”目標(biāo)邁進。2022年下學(xué)期已進入塑形階段，結(jié)合新課標(biāo)要求通過研訓(xùn)員上示范課、骨干教師上引領(lǐng)課等形式打造樣課，引領(lǐng)課堂教學(xué)向“教學(xué)評”一體方向化邁進。

“鑄品”是基地校建設(shè)的總結(jié)推廣階段，主要任務(wù)是對基地校建設(shè)進行系統(tǒng)總結(jié)，每所基地校不僅要有代表學(xué)區(qū)學(xué)科建設(shè)最高水準(zhǔn)的品牌課型和學(xué)科名師，而且要有理論研究成果或課題成果，在縣域內(nèi)有一定的影響力，向縣、市等推廣。

輻射帶動促均衡

基地校的師生在發(fā)展與提高的過程中，研訓(xùn)員也時刻關(guān)注著對非基地校的輻射帶動。

1、建設(shè)專用公眾號“棋語嫣然”。研訓(xùn)員定期將基地校的工作經(jīng)驗及好的方法形成書面材料或做成視頻資料，將資料下發(fā)的同時上傳至學(xué)科公眾號，方便了非基地校教師學(xué)習(xí)與實踐。

2、開展區(qū)域觀摩會?；匦＝處煵扇≌n例示范與課型解讀相結(jié)合的方式召開區(qū)域觀摩會，將研究成果向?qū)W區(qū)同學(xué)科教師推廣，以此促進非基地校教師快速成長。

3、組建學(xué)科主研團隊。在非基地校選拔積極上進的優(yōu)秀青年教師組成主研團隊，讓他們率先學(xué)習(xí)實踐基地校的成功經(jīng)驗，在本校做示范引領(lǐng)，將基地校的輻射帶動作用發(fā)揮到最大化，同時直接帶動本校教師成長。

4、開展“送教研”活動。主要包含兩方面內(nèi)容，即“送教”活動與“送研”活動，“送教”活動主要以“送課”形式開展，指研訓(xùn)基地校教師以課堂示范的形式引導(dǎo)薄弱校教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本技能；“送研”活動主要以課例研討形式開展，指研訓(xùn)基地校教師與薄弱校教師結(jié)對，通過協(xié)助備課、課堂觀察、課例研討等途徑，使薄弱校教師專業(yè)素質(zhì)逐步提升。

素質(zhì)提升顯成效

經(jīng)過五個學(xué)期的探索和實踐，學(xué)科基地校成效初顯，基地校教師業(yè)務(wù)能力顯著提升。兩年來，基地校教師獲市級獎勵3項，縣級獎勵11項，培養(yǎng)縣級教學(xué)能手6人，骨干教師2人，語文基地校教師7篇論文在專業(yè)期刊上刊發(fā)。

學(xué)生綜合素質(zhì)也得到很大的提升。從2022年初，經(jīng)過兩個學(xué)期的研究探索，總結(jié)了很多好的做法，與新課標(biāo)要求有效銜接。

結(jié)合基地校實際情況開發(fā)《拾書課程》（即看書、聽書、背書、讀書、講書、議書、薦書、繪書、演書、寫書十種閱讀形式），通過創(chuàng)設(shè)浸潤式的閱讀環(huán)境，在潛移默化中激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

開展跨學(xué)科實踐活動。為了使教育實踐活動與新課標(biāo)相結(jié)合，2022年暑期嘗試跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群活動開展，以基地校為依托，開展了“木蘭圍場——我可愛的家鄉(xiāng)”的實踐活動，在活動中學(xué)生的情感得到了升華，綜合能力得到了鍛煉。

總之，研訓(xùn)基地校建設(shè)彌補了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的短板，探索出一條提升農(nóng)村小學(xué)管理水平，促進教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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