對話瑞士名師、IB總考官：孩子總學不好語文？先看看他是不是“會提問、敢提問”！

看點?語文越來越重要，也越來越讓挺多孩子感覺到“頭疼”。閱讀難做，寫作難下筆...比起數(shù)理化，似乎實在無從下手。然而，在與IB中文屆的兩位大咖聊過后，我們找到了很多關于語文學習的訣竅與核心——而這一切的意義，又不止是學好語文，更包括孩子的思維品質及學習習慣的培養(yǎng)。

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文丨柯察金? ? 編丨Lulu

(資料圖片)

早就聽說，瑞士有幫很牛的00后。

蘇黎世有個著名咖啡館，里面走出去過影響世界的藝術思潮“達達主義”；數(shù)年前，一幫來自中國的00后孩子，也從這里出發(fā)，成立國際性詩歌組織“零零詩社”。

“零零詩社”每年主辦一屆“零零國際詩歌獎”活動，今年在上海交大附中的IB課程中心，舉辦頒獎典禮。前幾天，外灘君也受邀前往，并在現(xiàn)場見到這些優(yōu)秀的孩子：

當同齡人還在慨嘆語文難時，他們的詩作，已刊登在國內外頂級刊物上；

不少人，甚至精通多種外語，可同時用中、英雙語作詩；

捧起一本“零零詩社”出品的詩集端詳，從編輯到封面設計再到插畫，竟全是孩子們親力親為……

連著名詩人歐陽江河都對這些孩子說：“我得向你們00后詩人們學習。”

“零零國際詩歌獎”活動現(xiàn)場

外灘君觀察到，“零零詩社”相當多的成員，都是在IB體系的名校學習；其中不少學業(yè)非常優(yōu)秀，被劍橋、伯克利、南洋理工、多倫多等世界名校錄取。他們身上所展現(xiàn)的語言方面的成熟與創(chuàng)造力，乃至個人的全面發(fā)展，亦可視作IB中文教育的成功。

新課標改革后，語文的地位大幅提升，成為主科中的主科。相應地，難度也水漲船高。

而今的語文，愈加要求孩子擁有審辨性思維，兼有學識、思考的廣度與深度。而這方面，IB中文無疑有非?？少F的經驗，值得學習。

借著當天活動機會，外灘君與IB中文屆的兩位大咖進行了深度交流。

一位，是“零零詩社”的創(chuàng)始人，瑞士知名華語詩人、瑞士國際學校副校長兼IB中文老師洪瑜沁。她先后執(zhí)教于瑞士蒙塔娜學院、洛桑萊蒙尼亞學院以及阿爾特多夫國際學校；

洪瑜沁

另一位，蔚政偉博士，則是IB大學預科項目的總考官，課程審核委員會委員，IB中文學科的鋪路者和開拓者，國內最早的IB培訓官，很多IB領域的資深教育者，都曾經接受過他的培訓。

蔚政偉博士

二位對于教育的實踐與洞見，展現(xiàn)了語文教學的另一種可能；同時，也觸及了孩子思維能力培養(yǎng)的核心，乃至超越了語文學習本身。

以跨學科思維學語文

很多孩子以為語文難，難點也許在于，它不如數(shù)學那么簡潔、確定、客觀，故有無從下手之感。

不過，這并不意味著語文學習沒有章法。

要說章法，現(xiàn)代詩恐怕是看上去最“沒章法”的，無出其右者，以致于，現(xiàn)代詩在國內語文教學中，幾乎屬于嚴重缺失的狀態(tài)——老師不講，學生不碰，考試不考。

然而IB中文卻獨樹一幟，不僅講，而且講透；不僅講透，而且必考：

在IBDP“中文A：文學課程”（國際文憑項目母語文學）文學考核評估中，卷一（Paper1）要求學生對兩篇沒有讀過的文章進行文學評論和分析，一篇是散文類文本，另一篇就是現(xiàn)當代詩歌；

而卷二（Paper2）的賞析論文，也可以選擇詩歌這一體裁，對不同詩人進行比較賞析。

對選修IB高級課程的學生來說，學習現(xiàn)代詩歌，是無法回避的課題。

現(xiàn)代詩，真的不可學，不可教么？當然不。

洪瑜沁作為詩人時，保持著詩人的靈氣；而在她教書育人時，則又格外踏實、接地氣。

她坦言自己是“技巧型”、“TOK(認識論)跨學科型”教師。

其實，零零詩社的誕生，最初的動力正是出自她對于教學成果的信心：

2017年，她嘗試抽出一些課外時間，教授學生詩歌創(chuàng)作。沒想到短短幾個月時間內，就有學生的習作發(fā)表在《綠風》等頂級詩刊上。

學生進步如此之快，不因為他們都是天才，而是掌握了科學高效的學習方法。

洪瑜沁與上海交大附中IB課程中心校長姚瑞丹合影

洪瑜沁笑道，她教了二十多年中文，少有人知道，她其實本科是數(shù)學系畢業(yè)的。

聽到這，外灘君也頗感驚奇——原來，這就是洪老師的“秘訣”所在——也正因此，在語文教學中，她始終有一種數(shù)學性的思維。鑒賞也好，創(chuàng)作也好，都能提供給學生清晰的、可實踐的步驟。

“任何學生根據(jù)我的方法，都能按部就班地寫出一首詩來?！?/p>

我們常以為現(xiàn)當代詩歌是天馬行空的，甚至被調侃成思維碎片+回車鍵。洪瑜沁則告訴學生：

跳躍性固然是現(xiàn)當代詩的特質，但詩人的思考過程不是跳躍的，而恰恰是完整的、連續(xù)的。任何詩歌創(chuàng)作，必須有一個詩性的邏輯關系。就好像面前有一籃子彩球，先拿出哪個顏色? 顏色之間怎樣搭配才有藝術感? 這里面都是有選擇性的，絕不是腦子里一團漿糊。

“常常有人說詩歌是‘無理之妙’，但我說，‘妙’得非常有道理。”

她以自己的詩歌《年味》為例，其中有一句：

小路曲折，

通向母親的魚尾紋

現(xiàn)代詩，看似從一個意象跳躍到另一個意象，但意象之間都是有關聯(lián)的?！靶÷贰?，“魚尾紋”，都是彎彎曲曲的，這種意象的陳列方式，就好比電影里畫面蒙太奇式的剪切拼貼。

現(xiàn)代詩的這種奇妙特質，也回答了IB為什么要“大膽地”把它作為語文教學的重要載體：

不僅因為詩歌是“最高級別的語言藝術”，還因為，數(shù)學思維，或者說抽象思維，和中國古典詩歌并不那么匹配，但和現(xiàn)代詩卻是天作之合。

現(xiàn)代詩里的‘現(xiàn)代性’表達、藝術手法如戲劇性、荒誕感、蒙太奇，是古詩詞里鮮有的”，而這些東西，對于磨礪孩子的抽象思維大有裨益。

蔚博士稱贊道：洪老師這樣個性化的老師，她按照數(shù)學的方法來教詩歌創(chuàng)作，這正體現(xiàn)了IB，以及國家新課標所提倡的跨學科思維和教學。

洪瑜沁的IB學生，也同樣普遍表現(xiàn)出多元的、跨學科的思維方式和生活態(tài)度。在零零詩社中，有的是數(shù)學或物理達人，有的是最強大腦百強選手，還有很多是音樂創(chuàng)作者……零零后詩人們往往具有較強的跨學科思維，他們中的一些人成為優(yōu)秀的跨界多面手斜杠青年，便不奇怪了。

“零零詩社”在蘇黎世開社

此外，說到寫作，包括習詩，在洪瑜沁的課堂同樣是一個規(guī)范的、系統(tǒng)性訓練的過程。

任何寫作都是起于模仿，寫詩也不例外。比如一開始，洪瑜沁就取她微信簽名，即波蘭諾獎女詩人辛波斯卡的一句詩：“我偏愛寫詩的荒謬，勝過不寫詩的荒謬”，讓學生試著就這個句式仿寫。

從由短至長，從練習字詞開始，到一句，再到短詩，慢慢地嘗試組詩、挑戰(zhàn)長詩?！皩懺?、寫作文都一樣，上來就想鴻篇巨制是不可能的?！?/p>

洪瑜沁常對學生說，語文學習，既要有李白式的縱橫恣肆、豪放無拘，又要有愛因斯坦式的嚴謹和條理性。

自主探究中，

煉出孩子的審辨之腦

IB中文在孩子的閱讀方面很是講究，可謂既廣且深。

蔚博士在90年代初“白手起家”，在極少現(xiàn)成的參照體系的情況下，給IBDP中文打下最初的基礎。

“那時候，國內外對于中國文學和文化的觀念，非常之片面、破碎。我同意接受IB邀約的初衷，便是想要借助IB這樣開放的平臺和體系，去完整、全面地呈現(xiàn)中國的文學、文化的豐富性和整體性，幫助學生熟悉和了解中國文化；在此基礎上，放眼世界語言文學寶庫，選取經典，構建體系?！?/p>

蔚政偉博士為小詩人們做點評

在個人計算機未普及的時代，蔚博士每天“耕耘”圖書館，親手查閱海量資料。教授美學出身的他，在制定IBDP閱讀大綱之初，視野便極為開闊。選取教材從古到今、從大陸、港臺到世界各個地區(qū)，時空跨度極大，也奠定了IBDP中文母語課程最初的審美格調和眼界。

在“中文A：文學課程”中（根據(jù)最新大綱），學生需要在11、12年級完成10本書左右的深度閱讀——其中普通課程9本，高級課程13本，包括翻譯作品、精讀作品、同體裁作品及自選作品四大部分的閱讀、分析、鑒賞和評論。

與傳統(tǒng)的語文課堂相比，IB中文教育更加強調以學生為主體的教學模式。用蔚博士的話來說，老師的身份是“引領者和啟發(fā)者”，幫助學生通過仔細閱讀文本，建構其意義。

首先，閱讀什么，和閱讀本身同樣重要。老師推薦的書單，并非填充名著了事。一位好老師的指引，能讓學生少走許多彎路。

洪瑜沁自身作為著名華語詩人，選書可謂恰如其分、精準合適。比如在教授IBDP文學課程第三部（舊大綱）時，她給學生選了顧城、洛夫、北島，最后是海子，共4位詩人的詩集。

“先從易于上手的詩人開始，如果一上來就學海子，可能玩不轉的。”

其次，引領者帶好頭，把探究的主動權放還學生。

四個詩人的集子，洪瑜沁各選大概20首，先給孩子打個樣，講解3~5首，剩余的，由孩子們挑選并主講。在他們鑒賞的過程中，其他學生進行反思、補充。

“學第一本集子的時候比較困難，但到了第二本的時候，作為教師便輕松多了——學生上臺，一首詩滔滔不絕，至少能分析20分鐘。交流變得越來越精彩、激烈，彼此之間的頭腦風暴常常碰撞出意想不到的火花?！?/p>

目前，洪瑜沁在瑞士的國際學校MYP課程中，為現(xiàn)代詩歌教學設置了一個特殊的單元，一周4節(jié)中文課，其中3節(jié)鑒賞，1節(jié)創(chuàng)作，二者雙管齊下，學生真是“肉眼可見地進步”。

洪瑜沁拍攝于瑞士

新課標改革后，語文愈加強調思辨性和文本的語境。

蔚博士指出，相對于中國傳統(tǒng)的詩詞，現(xiàn)代詩的特點，決定了其更廣闊的解讀空間。小小字句，余味無窮。例如北島有首詩，題為《生活》，全篇只有一個字：

網

就這么一個字，可以做很多解讀。這就是現(xiàn)代詩的魅力。而學習現(xiàn)代詩，就是讓學生去進行不同的解讀。

蔚博士認為：“閱讀其實就是一種對話。作者的作品，其實永遠是未完成狀態(tài)，‘命運’交給讀者。學生在這種對話中，進行有理有據(jù)的個性化解讀，這對原來的文本就是一種釋放?！?/p>

洪瑜沁補充道，批判性思維就在于，每一首詩有不同的解讀，每個學生解讀出的東西不一樣。這也是她成立零零詩社的初衷之一，即給學生一個全球性的學習社區(qū)，在這個社區(qū)里，每個人都是其他人的老師，每個人的觀點都是一種多元化的補充。

詩社的成員來源，有中國、美國、加拿大、瑞士、英國、新加坡……來自世界各地的多元文化融合于華語詩歌創(chuàng)作中，也留下了創(chuàng)造性的陌生化語言的痕跡。

零零詩社舉辦過一系列有深度的交流活動

蔚博士指出，正如?？碌挠^點，現(xiàn)代性應該是一種生活方式及積極介入生活的態(tài)度。

如今不少孩子都選擇出國深造，那么，這就不僅是學好某門具體學科的事情，怎么去用一種審辨性的國際化情懷，與來自其他文化的人溝通、交流，這同樣是他們今后人生中所需要面臨的重要課題。

“00后詩人的詩歌創(chuàng)作實踐，便是這種特征的體現(xiàn)?！?/p>

蔚博士常年在各地各校演講，每次都會強調IB所提倡的國際情懷。他說，其實國際情懷就是多元化理解，在沒有理解他人之前，不要對別輕易地做“yes or no”的判斷；而IB正是要鼓勵學生去探究、去了解他人的語境、傳統(tǒng)。

因此，國際情懷本身就是一種批判性思維和態(tài)度。

開放性問題：

想象力、創(chuàng)造力的關鍵

談到很多學習的方式方法，難道，這與孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)不相悖么？

而聽了洪老師和蔚博士的分析后，外灘君發(fā)現(xiàn)，我們很多時候可能對想象力、創(chuàng)造力有一種誤解，即過于強調“孩子本是張白紙”這件事。

其實對于任何孩子來說，腳手架在他們的成長過程中都是必不可少的。

如蔚博士所說，不管是語文也好，還是任何藝術也好，在把學科的基本的原理和概念教給孩子的基礎上，幫助他們搭建“思維網”，這也便是培養(yǎng)他們想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。

洪瑜沁坦言，她當然也有創(chuàng)造力比較平凡的孩子，中規(guī)中矩，寫作缺乏靈性?！氨热缃衲耆脒x《零零詩選》的一個孩子就是這樣，寫了三年才‘開竅’——只要方法正確、科學訓練，普通的孩子也能在日積月累的沉淀中獲得成功?！?/p>

零零詩人在維也納舉辦“詩歌春晚”

在洪瑜沁看來，章法和創(chuàng)造力并非相悖的關系。真正損傷孩子思維能力的，是“標準答案”四個字。

長久以來，語文教育中的“一二三四”、踩點得分式的教育模式，讓很多孩子喪失了想象和創(chuàng)造的源泉和動力。

“從這個意義上講，現(xiàn)代詩是很好的渠道，可以幫助孩子復原想象力和創(chuàng)造力。學生如果問我要標準答案，我會跟他們說——你自己的解讀，就是你的標準答案?！?/p>

零零詩社在意大利舉辦“米蘭新春詩會”

話題聊開，洪瑜沁講到了一個“不知情權”的概念，令外灘君印象頗深。她說，在德國教育看來，孩子小的時候是有不知情權的。

“我在上中學之前，基本上只看一種書——童話書。正如辛波斯卡在《我何其幸運》一詩中寫道：

我何其幸運

因為我也不是動物學家

我不清楚鳥到底靠什么飛翔

我只知道陽光下那對神奇的羽翼

常常讓我感應到藍天白云之間有天使飛過的痕跡”

這首波蘭詩人充滿童心的詩作，其主旨就在于，要保護孩子的不知情權。

洪瑜沁對此深表認同：“孩子在小的時候，腦子里不需要塞進什么現(xiàn)成的知識架構、知識體系，不要讓他們什么都知道；

到了中學以后呢，要讓孩子接觸各種文化和理論系統(tǒng)，這時候他們腦子會‘打架’，但是沒關系。經過消化與思辨而建立的世界觀才是靠譜的，經過比較與選擇的信仰不會輕易崩塌，適合自己并有助于個性化發(fā)展，最終成就“最好的自己”。

蔚博士的想法與此不謀而合。他說，重要的是“如何看到無知”。

其實無知不等于不知道，而是無法在海量信息之間發(fā)現(xiàn)和建立正確的聯(lián)系——要知道，現(xiàn)在的信息其實到處可見，一抓一大把，但如果孩子不能從一堆符號中得出自己有益的理解，那么這種“知道”仍是無知的。

“一定要避免在孩子成長的早期，給他們太多的思維定勢。”

蔚博士做深度分享

作為IB早期發(fā)展策略高層論壇及IB課程體系研發(fā)和改革的深度參與者，蔚博士指出，IB一直倡導為學生提供開放性問題，比如，大學預科試卷中，問題一般會有“在某種程度上，作者在某種情況下……”，類似的條件句。

出題人提出開放性的問題，也引導學生提問題。IB體系的孩子，一個杰出特質就是敢提問、會提問。

洪瑜沁和蔚博士聊到最近IB拿滿分的一些孩子，講到一例，竟有同學“以弗洛伊德與榮格的心理學理論，分析詩文學作品中的意象與潛意識的關系”，極具思考的深度與跨學科的創(chuàng)意。

這就是會提問、善于找到獨特的角度，這就是創(chuàng)造力。

很多孩子語文學不好，思辨能力不足，就在于不敢提問、不會提問。而提問的能力，是需要從小培養(yǎng)和學習的。不光是語文，所有學科、所有學習都愈加仰賴這種能力。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)質教育

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