對(duì)話瑞士名師、IB總考官：孩子總學(xué)不好語(yǔ)文？先看看他是不是“會(huì)提問(wèn)、敢提問(wèn)”！

看點(diǎn)?語(yǔ)文越來(lái)越重要，也越來(lái)越讓挺多孩子感覺(jué)到“頭疼”。閱讀難做，寫(xiě)作難下筆...比起數(shù)理化，似乎實(shí)在無(wú)從下手。然而，在與IB中文屆的兩位大咖聊過(guò)后，我們找到了很多關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訣竅與核心——而這一切的意義，又不止是學(xué)好語(yǔ)文，更包括孩子的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

支持外灘君，請(qǐng)進(jìn)入公眾號(hào)主頁(yè)面“星標(biāo)”我們，從此“不失聯(lián)”。

文丨柯察金? ? 編丨Lulu

(資料圖片)

早就聽(tīng)說(shuō)，瑞士有幫很牛的00后。

蘇黎世有個(gè)著名咖啡館，里面走出去過(guò)影響世界的藝術(shù)思潮“達(dá)達(dá)主義”；數(shù)年前，一幫來(lái)自中國(guó)的00后孩子，也從這里出發(fā)，成立國(guó)際性詩(shī)歌組織“零零詩(shī)社”。

“零零詩(shī)社”每年主辦一屆“零零國(guó)際詩(shī)歌獎(jiǎng)”活動(dòng)，今年在上海交大附中的IB課程中心，舉辦頒獎(jiǎng)典禮。前幾天，外灘君也受邀前往，并在現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)到這些優(yōu)秀的孩子：

當(dāng)同齡人還在慨嘆語(yǔ)文難時(shí)，他們的詩(shī)作，已刊登在國(guó)內(nèi)外頂級(jí)刊物上；

不少人，甚至精通多種外語(yǔ)，可同時(shí)用中、英雙語(yǔ)作詩(shī)；

捧起一本“零零詩(shī)社”出品的詩(shī)集端詳，從編輯到封面設(shè)計(jì)再到插畫(huà)，竟全是孩子們親力親為……

連著名詩(shī)人歐陽(yáng)江河都對(duì)這些孩子說(shuō)：“我得向你們00后詩(shī)人們學(xué)習(xí)?！?/p>

“零零國(guó)際詩(shī)歌獎(jiǎng)”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

外灘君觀察到，“零零詩(shī)社”相當(dāng)多的成員，都是在IB體系的名校學(xué)習(xí)；其中不少學(xué)業(yè)非常優(yōu)秀，被劍橋、伯克利、南洋理工、多倫多等世界名校錄取。他們身上所展現(xiàn)的語(yǔ)言方面的成熟與創(chuàng)造力，乃至個(gè)人的全面發(fā)展，亦可視作IB中文教育的成功。

新課標(biāo)改革后，語(yǔ)文的地位大幅提升，成為主科中的主科。相應(yīng)地，難度也水漲船高。

而今的語(yǔ)文，愈加要求孩子擁有審辨性思維，兼有學(xué)識(shí)、思考的廣度與深度。而這方面，IB中文無(wú)疑有非?？少F的經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)。

借著當(dāng)天活動(dòng)機(jī)會(huì)，外灘君與IB中文屆的兩位大咖進(jìn)行了深度交流。

一位，是“零零詩(shī)社”的創(chuàng)始人，瑞士知名華語(yǔ)詩(shī)人、瑞士國(guó)際學(xué)校副校長(zhǎng)兼IB中文老師洪瑜沁。她先后執(zhí)教于瑞士蒙塔娜學(xué)院、洛桑萊蒙尼亞學(xué)院以及阿爾特多夫國(guó)際學(xué)校；

洪瑜沁

另一位，蔚政偉博士，則是IB大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目的總考官，課程審核委員會(huì)委員，IB中文學(xué)科的鋪路者和開(kāi)拓者，國(guó)內(nèi)最早的IB培訓(xùn)官，很多IB領(lǐng)域的資深教育者，都曾經(jīng)接受過(guò)他的培訓(xùn)。

蔚政偉博士

二位對(duì)于教育的實(shí)踐與洞見(jiàn)，展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的另一種可能；同時(shí)，也觸及了孩子思維能力培養(yǎng)的核心，乃至超越了語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身。

以跨學(xué)科思維學(xué)語(yǔ)文

很多孩子以為語(yǔ)文難，難點(diǎn)也許在于，它不如數(shù)學(xué)那么簡(jiǎn)潔、確定、客觀，故有無(wú)從下手之感。

不過(guò)，這并不意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有章法。

要說(shuō)章法，現(xiàn)代詩(shī)恐怕是看上去最“沒(méi)章法”的，無(wú)出其右者，以致于，現(xiàn)代詩(shī)在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎屬于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)——老師不講，學(xué)生不碰，考試不考。

然而IB中文卻獨(dú)樹(shù)一幟，不僅講，而且講透；不僅講透，而且必考：

在IBDP“中文A：文學(xué)課程”（國(guó)際文憑項(xiàng)目母語(yǔ)文學(xué)）文學(xué)考核評(píng)估中，卷一（Paper1）要求學(xué)生對(duì)兩篇沒(méi)有讀過(guò)的文章進(jìn)行文學(xué)評(píng)論和分析，一篇是散文類文本，另一篇就是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌；

而卷二（Paper2）的賞析論文，也可以選擇詩(shī)歌這一體裁，對(duì)不同詩(shī)人進(jìn)行比較賞析。

對(duì)選修IB高級(jí)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，是無(wú)法回避的課題。

現(xiàn)代詩(shī)，真的不可學(xué)，不可教么？當(dāng)然不。

洪瑜沁作為詩(shī)人時(shí)，保持著詩(shī)人的靈氣；而在她教書(shū)育人時(shí)，則又格外踏實(shí)、接地氣。

她坦言自己是“技巧型”、“TOK(認(rèn)識(shí)論)跨學(xué)科型”教師。

其實(shí)，零零詩(shī)社的誕生，最初的動(dòng)力正是出自她對(duì)于教學(xué)成果的信心：

2017年，她嘗試抽出一些課外時(shí)間，教授學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作。沒(méi)想到短短幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在《綠風(fēng)》等頂級(jí)詩(shī)刊上。

學(xué)生進(jìn)步如此之快，不因?yàn)樗麄兌际翘觳?，而是掌握了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

洪瑜沁與上海交大附中IB課程中心校長(zhǎng)姚瑞丹合影

洪瑜沁笑道，她教了二十多年中文，少有人知道，她其實(shí)本科是數(shù)學(xué)系畢業(yè)的。

聽(tīng)到這，外灘君也頗感驚奇——原來(lái)，這就是洪老師的“秘訣”所在——也正因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，她始終有一種數(shù)學(xué)性的思維。鑒賞也好，創(chuàng)作也好，都能提供給學(xué)生清晰的、可實(shí)踐的步驟。

“任何學(xué)生根據(jù)我的方法，都能按部就班地寫(xiě)出一首詩(shī)來(lái)?！?/p>

我們常以為現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌是天馬行空的，甚至被調(diào)侃成思維碎片+回車鍵。洪瑜沁則告訴學(xué)生：

跳躍性固然是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)的特質(zhì)，但詩(shī)人的思考過(guò)程不是跳躍的，而恰恰是完整的、連續(xù)的。任何詩(shī)歌創(chuàng)作，必須有一個(gè)詩(shī)性的邏輯關(guān)系。就好像面前有一籃子彩球，先拿出哪個(gè)顏色? 顏色之間怎樣搭配才有藝術(shù)感? 這里面都是有選擇性的，絕不是腦子里一團(tuán)漿糊。

“常常有人說(shuō)詩(shī)歌是‘無(wú)理之妙’，但我說(shuō)，‘妙’得非常有道理?！?/p>

她以自己的詩(shī)歌《年味》為例，其中有一句：

小路曲折，

通向母親的魚(yú)尾紋

現(xiàn)代詩(shī)，看似從一個(gè)意象跳躍到另一個(gè)意象，但意象之間都是有關(guān)聯(lián)的?！靶÷贰保棒~(yú)尾紋”，都是彎彎曲曲的，這種意象的陳列方式，就好比電影里畫(huà)面蒙太奇式的剪切拼貼。

現(xiàn)代詩(shī)的這種奇妙特質(zhì)，也回答了IB為什么要“大膽地”把它作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體：

不僅因?yàn)樵?shī)歌是“最高級(jí)別的語(yǔ)言藝術(shù)”，還因?yàn)椋?strong>數(shù)學(xué)思維，或者說(shuō)抽象思維，和中國(guó)古典詩(shī)歌并不那么匹配，但和現(xiàn)代詩(shī)卻是天作之合。

現(xiàn)代詩(shī)里的‘現(xiàn)代性’表達(dá)、藝術(shù)手法如戲劇性、荒誕感、蒙太奇，是古詩(shī)詞里鮮有的”，而這些東西，對(duì)于磨礪孩子的抽象思維大有裨益。

蔚博士稱贊道：洪老師這樣個(gè)性化的老師，她按照數(shù)學(xué)的方法來(lái)教詩(shī)歌創(chuàng)作，這正體現(xiàn)了IB，以及國(guó)家新課標(biāo)所提倡的跨學(xué)科思維和教學(xué)。

洪瑜沁的IB學(xué)生，也同樣普遍表現(xiàn)出多元的、跨學(xué)科的思維方式和生活態(tài)度。在零零詩(shī)社中，有的是數(shù)學(xué)或物理達(dá)人，有的是最強(qiáng)大腦百?gòu)?qiáng)選手，還有很多是音樂(lè)創(chuàng)作者……零零后詩(shī)人們往往具有較強(qiáng)的跨學(xué)科思維，他們中的一些人成為優(yōu)秀的跨界多面手斜杠青年，便不奇怪了。

“零零詩(shī)社”在蘇黎世開(kāi)社

此外，說(shuō)到寫(xiě)作，包括習(xí)詩(shī)，在洪瑜沁的課堂同樣是一個(gè)規(guī)范的、系統(tǒng)性訓(xùn)練的過(guò)程。

任何寫(xiě)作都是起于模仿，寫(xiě)詩(shī)也不例外。比如一開(kāi)始，洪瑜沁就取她微信簽名，即波蘭諾獎(jiǎng)女詩(shī)人辛波斯卡的一句詩(shī)：“我偏愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的荒謬，勝過(guò)不寫(xiě)詩(shī)的荒謬”，讓學(xué)生試著就這個(gè)句式仿寫(xiě)。

從由短至長(zhǎng)，從練習(xí)字詞開(kāi)始，到一句，再到短詩(shī)，慢慢地嘗試組詩(shī)、挑戰(zhàn)長(zhǎng)詩(shī)?！皩?xiě)詩(shī)、寫(xiě)作文都一樣，上來(lái)就想鴻篇巨制是不可能的?！?/p>

洪瑜沁常對(duì)學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既要有李白式的縱橫恣肆、豪放無(wú)拘，又要有愛(ài)因斯坦式的嚴(yán)謹(jǐn)和條理性。

自主探究中，

煉出孩子的審辨之腦

IB中文在孩子的閱讀方面很是講究，可謂既廣且深。

蔚博士在90年代初“白手起家”，在極少現(xiàn)成的參照體系的情況下，給IBDP中文打下最初的基礎(chǔ)。

“那時(shí)候，國(guó)內(nèi)外對(duì)于中國(guó)文學(xué)和文化的觀念，非常之片面、破碎。我同意接受IB邀約的初衷，便是想要借助IB這樣開(kāi)放的平臺(tái)和體系，去完整、全面地呈現(xiàn)中國(guó)的文學(xué)、文化的豐富性和整體性，幫助學(xué)生熟悉和了解中國(guó)文化；在此基礎(chǔ)上，放眼世界語(yǔ)言文學(xué)寶庫(kù)，選取經(jīng)典，構(gòu)建體系?！?/p>

蔚政偉博士為小詩(shī)人們做點(diǎn)評(píng)

在個(gè)人計(jì)算機(jī)未普及的時(shí)代，蔚博士每天“耕耘”圖書(shū)館，親手查閱海量資料。教授美學(xué)出身的他，在制定IBDP閱讀大綱之初，視野便極為開(kāi)闊。選取教材從古到今、從大陸、港臺(tái)到世界各個(gè)地區(qū)，時(shí)空跨度極大，也奠定了IBDP中文母語(yǔ)課程最初的審美格調(diào)和眼界。

在“中文A：文學(xué)課程”中（根據(jù)最新大綱），學(xué)生需要在11、12年級(jí)完成10本書(shū)左右的深度閱讀——其中普通課程9本，高級(jí)課程13本，包括翻譯作品、精讀作品、同體裁作品及自選作品四大部分的閱讀、分析、鑒賞和評(píng)論。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，IB中文教育更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。用蔚博士的話來(lái)說(shuō)，老師的身份是“引領(lǐng)者和啟發(fā)者”，幫助學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，建構(gòu)其意義。

首先，閱讀什么，和閱讀本身同樣重要。老師推薦的書(shū)單，并非填充名著了事。一位好老師的指引，能讓學(xué)生少走許多彎路。

洪瑜沁自身作為著名華語(yǔ)詩(shī)人，選書(shū)可謂恰如其分、精準(zhǔn)合適。比如在教授IBDP文學(xué)課程第三部（舊大綱）時(shí)，她給學(xué)生選了顧城、洛夫、北島，最后是海子，共4位詩(shī)人的詩(shī)集。

“先從易于上手的詩(shī)人開(kāi)始，如果一上來(lái)就學(xué)海子，可能玩不轉(zhuǎn)的?！?/p>

其次，引領(lǐng)者帶好頭，把探究的主動(dòng)權(quán)放還學(xué)生。

四個(gè)詩(shī)人的集子，洪瑜沁各選大概20首，先給孩子打個(gè)樣，講解3~5首，剩余的，由孩子們挑選并主講。在他們鑒賞的過(guò)程中，其他學(xué)生進(jìn)行反思、補(bǔ)充。

“學(xué)第一本集子的時(shí)候比較困難，但到了第二本的時(shí)候，作為教師便輕松多了——學(xué)生上臺(tái)，一首詩(shī)滔滔不絕，至少能分析20分鐘。交流變得越來(lái)越精彩、激烈，彼此之間的頭腦風(fēng)暴常常碰撞出意想不到的火花?！?/p>

目前，洪瑜沁在瑞士的國(guó)際學(xué)校MYP課程中，為現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)設(shè)置了一個(gè)特殊的單元，一周4節(jié)中文課，其中3節(jié)鑒賞，1節(jié)創(chuàng)作，二者雙管齊下，學(xué)生真是“肉眼可見(jiàn)地進(jìn)步”。

洪瑜沁拍攝于瑞士

新課標(biāo)改革后，語(yǔ)文愈加強(qiáng)調(diào)思辨性和文本的語(yǔ)境。

蔚博士指出，相對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞，現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，決定了其更廣闊的解讀空間。小小字句，余味無(wú)窮。例如北島有首詩(shī)，題為《生活》，全篇只有一個(gè)字：

網(wǎng)

就這么一個(gè)字，可以做很多解讀。這就是現(xiàn)代詩(shī)的魅力。而學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，就是讓學(xué)生去進(jìn)行不同的解讀。

蔚博士認(rèn)為：“閱讀其實(shí)就是一種對(duì)話。作者的作品，其實(shí)永遠(yuǎn)是未完成狀態(tài)，‘命運(yùn)’交給讀者。學(xué)生在這種對(duì)話中，進(jìn)行有理有據(jù)的個(gè)性化解讀，這對(duì)原來(lái)的文本就是一種釋放?！?/p>

洪瑜沁補(bǔ)充道，批判性思維就在于，每一首詩(shī)有不同的解讀，每個(gè)學(xué)生解讀出的東西不一樣。這也是她成立零零詩(shī)社的初衷之一，即給學(xué)生一個(gè)全球性的學(xué)習(xí)社區(qū)，在這個(gè)社區(qū)里，每個(gè)人都是其他人的老師，每個(gè)人的觀點(diǎn)都是一種多元化的補(bǔ)充。

詩(shī)社的成員來(lái)源，有中國(guó)、美國(guó)、加拿大、瑞士、英國(guó)、新加坡……來(lái)自世界各地的多元文化融合于華語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作中，也留下了創(chuàng)造性的陌生化語(yǔ)言的痕跡。

零零詩(shī)社舉辦過(guò)一系列有深度的交流活動(dòng)

蔚博士指出，正如?？碌挠^點(diǎn)，現(xiàn)代性應(yīng)該是一種生活方式及積極介入生活的態(tài)度。

如今不少孩子都選擇出國(guó)深造，那么，這就不僅是學(xué)好某門(mén)具體學(xué)科的事情，怎么去用一種審辨性的國(guó)際化情懷，與來(lái)自其他文化的人溝通、交流，這同樣是他們今后人生中所需要面臨的重要課題。

“00后詩(shī)人的詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)踐，便是這種特征的體現(xiàn)?！?/p>

蔚博士常年在各地各校演講，每次都會(huì)強(qiáng)調(diào)IB所提倡的國(guó)際情懷。他說(shuō)，其實(shí)國(guó)際情懷就是多元化理解，在沒(méi)有理解他人之前，不要對(duì)別輕易地做“yes or no”的判斷；而IB正是要鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去了解他人的語(yǔ)境、傳統(tǒng)。

因此，國(guó)際情懷本身就是一種批判性思維和態(tài)度。

開(kāi)放性問(wèn)題：

想象力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵

談到很多學(xué)習(xí)的方式方法，難道，這與孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)不相悖么？

而聽(tīng)了洪老師和蔚博士的分析后，外灘君發(fā)現(xiàn)，我們很多時(shí)候可能對(duì)想象力、創(chuàng)造力有一種誤解，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)“孩子本是張白紙”這件事。

其實(shí)對(duì)于任何孩子來(lái)說(shuō)，腳手架在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中都是必不可少的。

如蔚博士所說(shuō)，不管是語(yǔ)文也好，還是任何藝術(shù)也好，在把學(xué)科的基本的原理和概念教給孩子的基礎(chǔ)上，幫助他們搭建“思維網(wǎng)”，這也便是培養(yǎng)他們想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程。

洪瑜沁坦言，她當(dāng)然也有創(chuàng)造力比較平凡的孩子，中規(guī)中矩，寫(xiě)作缺乏靈性。“比如今年入選《零零詩(shī)選》的一個(gè)孩子就是這樣，寫(xiě)了三年才‘開(kāi)竅’——只要方法正確、科學(xué)訓(xùn)練，普通的孩子也能在日積月累的沉淀中獲得成功?！?/p>

零零詩(shī)人在維也納舉辦“詩(shī)歌春晚”

在洪瑜沁看來(lái)，章法和創(chuàng)造力并非相悖的關(guān)系。真正損傷孩子思維能力的，是“標(biāo)準(zhǔn)答案”四個(gè)字。

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教育中的“一二三四”、踩點(diǎn)得分式的教育模式，讓很多孩子喪失了想象和創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力。

“從這個(gè)意義上講，現(xiàn)代詩(shī)是很好的渠道，可以幫助孩子復(fù)原想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生如果問(wèn)我要標(biāo)準(zhǔn)答案，我會(huì)跟他們說(shuō)——你自己的解讀，就是你的標(biāo)準(zhǔn)答案?！?/p>

零零詩(shī)社在意大利舉辦“米蘭新春詩(shī)會(huì)”

話題聊開(kāi)，洪瑜沁講到了一個(gè)“不知情權(quán)”的概念，令外灘君印象頗深。她說(shuō)，在德國(guó)教育看來(lái)，孩子小的時(shí)候是有不知情權(quán)的。

“我在上中學(xué)之前，基本上只看一種書(shū)——童話書(shū)。正如辛波斯卡在《我何其幸運(yùn)》一詩(shī)中寫(xiě)道：

我何其幸運(yùn)

因?yàn)槲乙膊皇莿?dòng)物學(xué)家

我不清楚鳥(niǎo)到底靠什么飛翔

我只知道陽(yáng)光下那對(duì)神奇的羽翼

常常讓我感應(yīng)到藍(lán)天白云之間有天使飛過(guò)的痕跡”

這首波蘭詩(shī)人充滿童心的詩(shī)作，其主旨就在于，要保護(hù)孩子的不知情權(quán)。

洪瑜沁對(duì)此深表認(rèn)同：“孩子在小的時(shí)候，腦子里不需要塞進(jìn)什么現(xiàn)成的知識(shí)架構(gòu)、知識(shí)體系，不要讓他們什么都知道；

到了中學(xué)以后呢，要讓孩子接觸各種文化和理論系統(tǒng)，這時(shí)候他們腦子會(huì)‘打架’，但是沒(méi)關(guān)系。經(jīng)過(guò)消化與思辨而建立的世界觀才是靠譜的，經(jīng)過(guò)比較與選擇的信仰不會(huì)輕易崩塌，適合自己并有助于個(gè)性化發(fā)展，最終成就“最好的自己”。

蔚博士的想法與此不謀而合。他說(shuō)，重要的是“如何看到無(wú)知”。

其實(shí)無(wú)知不等于不知道，而是無(wú)法在海量信息之間發(fā)現(xiàn)和建立正確的聯(lián)系——要知道，現(xiàn)在的信息其實(shí)到處可見(jiàn)，一抓一大把，但如果孩子不能從一堆符號(hào)中得出自己有益的理解，那么這種“知道”仍是無(wú)知的。

“一定要避免在孩子成長(zhǎng)的早期，給他們太多的思維定勢(shì)。”

蔚博士做深度分享

作為IB早期發(fā)展策略高層論壇及IB課程體系研發(fā)和改革的深度參與者，蔚博士指出，IB一直倡導(dǎo)為學(xué)生提供開(kāi)放性問(wèn)題，比如，大學(xué)預(yù)科試卷中，問(wèn)題一般會(huì)有“在某種程度上，作者在某種情況下……”，類似的條件句。

出題人提出開(kāi)放性的問(wèn)題，也引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。IB體系的孩子，一個(gè)杰出特質(zhì)就是敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。

洪瑜沁和蔚博士聊到最近IB拿滿分的一些孩子，講到一例，竟有同學(xué)“以弗洛伊德與榮格的心理學(xué)理論，分析詩(shī)文學(xué)作品中的意象與潛意識(shí)的關(guān)系”，極具思考的深度與跨學(xué)科的創(chuàng)意。

這就是會(huì)提問(wèn)、善于找到獨(dú)特的角度，這就是創(chuàng)造力。

很多孩子語(yǔ)文學(xué)不好，思辨能力不足，就在于不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)。而提問(wèn)的能力，是需要從小培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的。不光是語(yǔ)文，所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)都愈加仰賴這種能力。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育

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