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【老師讓學(xué)生交手機(jī)并泡水里】講臺(tái)上放著一盆清水，里面靜靜地“躺著”幾部手機(jī)，不時(shí)還有學(xué)生親手將手機(jī)放到盆里。最近，貴州貴陽(yáng)某中學(xué)老師“處置”學(xué)生手機(jī)的方式引發(fā)熱議。

對(duì)此，該校老師表示，這些都是真手機(jī)，學(xué)校對(duì)學(xué)生使用手機(jī)管得比較嚴(yán)，開(kāi)班會(huì)說(shuō)過(guò)這件事。而且，這種處理方式已經(jīng)征得學(xué)生家長(zhǎng)同意，家長(zhǎng)表示把手機(jī)摔了都可以。該老師稱，考慮到摔手機(jī)影響不好，就采用了水泡的方式。

錘砸、泡水……近些年，類(lèi)似對(duì)手機(jī)采取“毀滅式”處理的方式并不鮮見(jiàn)。此前，河南信陽(yáng)一學(xué)校還專門(mén)組織一場(chǎng)頗具“儀式感”的集體砸手機(jī)活動(dòng)，讓學(xué)生走上升旗臺(tái)拿錘子砸手機(jī)。

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擔(dān)心學(xué)生自制力有限，因沉迷手機(jī)短視頻、游戲而不能集中精力學(xué)習(xí)；預(yù)防學(xué)生“屏幕使用時(shí)間”過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致視力下滑；避免學(xué)生因過(guò)度使用手機(jī)干擾正常教學(xué)秩序……可以說(shuō)，學(xué)校希望加強(qiáng)學(xué)生在校手機(jī)管理的初衷無(wú)可厚非。教育部辦公廳在2021年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》也要求，中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。確有需求的，須經(jīng)家長(zhǎng)同意、書(shū)面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。

不過(guò)，上述通知同樣也要求：學(xué)校要讓學(xué)生科學(xué)理性對(duì)待并合理使用手機(jī)，避免簡(jiǎn)單粗暴管理行為。一味將手機(jī)視為罪魁禍?zhǔn)?、洪水猛獸，以至于要用“毀滅”的方式以絕后患的做法，顯然有些過(guò)激了。

手機(jī)本來(lái)就是一個(gè)中性的工具，它可以用來(lái)聯(lián)系親友，查閱資料，閱讀電子書(shū)，也可能帶來(lái)手機(jī)成癮等隱患。在信息化社會(huì)，很少有人能與手機(jī)“絕緣”，學(xué)會(huì)合理、適度使用手機(jī)，本身就是一項(xiàng)基本素養(yǎng)。比起極端地毀掉手機(jī)，這才是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)著力引導(dǎo)的方向。

而且，從教育效果上講，不管是錘砸手機(jī)，還是讓手機(jī)泡水，都很難從根本上解決問(wèn)題：學(xué)生完全可以拿一臺(tái)不太用的備用機(jī)“糊弄”交差，也可以在失去手機(jī)后，偷偷投向其他易成癮事物的懷抱。只是“遷怒”于手機(jī)，卻不引導(dǎo)學(xué)生提高自律意識(shí)，顯然是將問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

同時(shí)，強(qiáng)制“毀掉”手機(jī)的做法，也有違素質(zhì)教育的本義。在貴陽(yáng)涉事中學(xué)“泡手機(jī)”一事中，老師稱此舉征得過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)同意?？墒牵瑢W(xué)校是以怎樣的方式征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，是否兼顧了所有家長(zhǎng)的意愿，是否存在有家長(zhǎng)“被同意”的問(wèn)題，都要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。

要知道，現(xiàn)在一部手機(jī)動(dòng)輒花費(fèi)上千元，把手機(jī)放進(jìn)水盆里，就意味著真金白銀打了水漂，這恐怕是走向了“惜物”理念的反面。而現(xiàn)實(shí)中，不少家長(zhǎng)出于擔(dān)心孩子“被針對(duì)”“被特殊對(duì)待”等顧慮，往往不敢直接站出來(lái)反對(duì)學(xué)校提議。更何況，哪怕家長(zhǎng)全部同意，無(wú)視學(xué)生想法就毀掉其財(cái)物的做法，也缺乏對(duì)學(xué)生的基本尊重，很容易引發(fā)未成年人的叛逆和抵觸心理。

理想的教育，應(yīng)該以人性化管理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我控制，懂得自主、科學(xué)地進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，而非用簡(jiǎn)單粗暴的方式“震懾”“警示”。

關(guān)于手機(jī)管理問(wèn)題，此前一些學(xué)校的創(chuàng)新性探索就值得借鑒。比如，上海桃浦中學(xué)曾召集學(xué)生召開(kāi)《手機(jī)使用管理》聽(tīng)證會(huì)，讓學(xué)生自己去討論在學(xué)校使用手機(jī)的利弊，通過(guò)讓學(xué)生民主參與，出臺(tái)“在校手機(jī)”使用管理方法；福州三中則每天劃定一小時(shí)作為學(xué)生的手機(jī)使用時(shí)間，同時(shí)實(shí)施“夢(mèng)想申請(qǐng)單”制度，即學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)申請(qǐng)一周不玩手機(jī)，獲得向年段長(zhǎng)提出一個(gè)合理“小要求”的權(quán)利。

此外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起展開(kāi)調(diào)查研究，從傳播學(xué)、心理學(xué)等層面入手，深入剖析短視頻、手機(jī)游戲等讓人沉迷的原因。如此，才能讓學(xué)生“知其所以然”，真正學(xué)會(huì)做手機(jī)的主人。

也許，相比于錘砸、泡水等暴力“摧毀”方式，這些做法更能讓學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值感，獲得被尊重、被激勵(lì)的正向感受。手機(jī)也不再會(huì)成為令人頭疼的校園“老大難”問(wèn)題了。

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